Nuestra experiencia en el proyecto A-NFAE demuestra que la realidad de la educación no formal para personas adultas no siempre encaja en las estructuras de la educación y formación formales. El sector de la educación no formal para personas adultas facilita un valioso acceso a oportunidades de aprendizaje centradas en el alumnado y a medidas de apoyo. Cuando se pretende que este aprendizaje sea mejor comprendido, reconocido o utilizado para favorecer la progresión hacia la educación y formación formales, puede ser necesario diseñar y documentar los cursos utilizando un lenguaje común del aprendizaje que incluya el nivel, los resultados de aprendizaje, la carga de trabajo del alumnado y la evaluación.

Los marcos, procedimientos, orientaciones y recomendaciones existentes, incluidos el Marco Europeo de Cualificaciones1, la Recomendación del Consejo, de 20 de diciembre de 2012, sobre la validación del aprendizaje no formal e informal2, las Directrices europeas de Cedefop para validar el aprendizaje no formal e informal3, la Guía del usuario del ECTS4 y la Recomendación del Consejo relativa a un enfoque europeo de las microcredenciales5 constituyen importantes puntos de referencia para aumentar la transparencia, el reconocimiento y la validación del aprendizaje adquirido mediante la educación no formal para personas adultas.

Como se señala en estos marcos y directrices, es necesario disponer de información suficiente y transparente sobre cada curso para realizar una valoración fundamentada de la relación entre el aprendizaje no formal previo y los estándares definidos.

Recomendamos:

●  Proporcionar orientación y apoyo a las entidades proveedoras de educación no formal para personas adultas que deseen comprender los conceptos del ECTS y del MEC y utilizar este lenguaje común para planificar, diseñar, describir, impartir y evaluar cursos. La orientación debería abarcar el nivel del aprendizaje, los resultados de aprendizaje, la carga de trabajo del alumnado y los métodos de evaluación adecuados, ayudando a las entidades proveedoras a documentar el aprendizaje de forma transparente para el alumnado, las entidades empleadoras y las entidades proveedoras de educación y formación formales. Cuando proceda, esto puede facilitar el paso de una oferta ad hoc a un diseño de cursos cuidadosamente planificado y centrado en el alumnado, así como a vías de progresión más claras.

Alinear cursos de educación no formal para personas adultas utilizando conceptos del ECTS y del MEC requiere conocimientos especializados. Una guía por sí sola no es suficiente; las entidades proveedoras también necesitan inversión en el desarrollo profesional del personal educativo que trabaja directamente con el alumnado.

Recomendamos:

● Destinar una parte de la financiación de la educación de personas adultas específicamente a la formación y el desarrollo profesional en garantía de la calidad, diseño de cursos, resultados de aprendizaje, carga de trabajo del alumnado, evaluación, conceptos del ECTS y del MEC y metodologías de validación.

●  Financiar proyectos centrados en la cocreación de herramientas y recursos prácticos y fáciles de usar, como descriptores de cursos, plantillas de resultados de aprendizaje, herramientas para estimar la carga de trabajo, recursos de evaluación y plantillas de certificación, desarrollados en colaboración con personal dedicado a la educación de personas adultas y otros perfiles profesionales.

Las entidades proveedoras de educación y formación formales conocen la información necesaria sobre un curso para realizar una valoración fundamentada del aprendizaje alcanzado. Las entidades proveedoras de educación no formal para personas adultas cuentan con una amplia experiencia en facilitar la participación del alumnado que puede afrontar barreras de acceso o participación en la educación y la formación. Todas las entidades proveedoras pueden beneficiarse en gran medida del intercambio de esta experiencia, mientras que el alumnado se beneficia de vías de progresión más claras entre la educación no formal y los sistemas formales de educación y formación.

Recomendamos:

● Establecer acuerdos formales de colaboración entre entidades proveedoras de educación y formación profesional, universidades, centros de educación superior y entidades proveedoras de educación no formal para personas adultas, con el fin de crear vías de progresión claras y con apoyo para el alumnado.

● Desarrollar políticas más inclusivas de reconocimiento del aprendizaje previo (RPL, por sus siglas en inglés) que permitan evaluar y valorar adecuadamente el aprendizaje documentado mediante descriptores de cursos y certificados que utilicen terminología del ECTS y del MEC, reconociendo al mismo tiempo que dicha alineación no significa por sí sola que se hayan otorgado créditos ECTS formalmente validados.